EL AMOR DE ROMEO Y JULIETA

Queridas bachilleras y bachilleres, esta actividad es muy sencilla.

Se trata de que encontréis alfabéticamente 20 adjetivos para definir el amor que sienten los protagonistas de vuestro libro de lectura: "Romeo y Julieta.

Cuando los tengáis listos, incluidlos en los comentarios a pie de esta entrada.

Hola, chicos y chicas de 1º eso. Ante todo, feliz Navidad. Espero que disfrutéis de las fiestas y del merecido descanso. Para compensar un poco os propongo algo de trabajo (muy poco, en realidad). El día tope de entrega será el jueves 12 de enero. 

1. Debes leer la obra de Roald Dahl: "Cuentos en verso para niños perversos". Haremos el examen del libro a la vuelta de las vacaciones, el jueves 12 de enero. El libro está disponible en Biblioteca para los socios que lo necesiten.

2. Realizar las actividades lingüísticas prestadas del blog "El arlequín de hielo": (Puedes copiar el texto, pasarlo a open office y realizarlas por ordenador).

Actividades:


- Subraya los sustantivos que aparecen en las siguientes oraciones: Me gusta tu simpatía, sigue con ese comportamiento. 2. Ángel es un chico genial, es mi amigo. 3. Mañana saldremos de acampada con mis padres. 4. Quiero que os vengáis al cine a ver esa película con mis primos. 5. Esta profesora me aprobará si hago los deberes todos los días.


- Subraya los adjetivos que aparecen en las siguientes oraciones: Esa chica es muy guapa, además de simpática. El suéter negro está para lavar, mamá. Es agradable hacer buenos amigos. Ojala consiga saltar más alto que los otros. Ese viejo juego ya no funciona, ¿me compras un juego nuevo, papá?


- Subraya y clasifica los determinantes de las siguientes oraciones: Este chico ha llegado nuevo a nuestra clase. Mañana vendrá la profesora nueva al instituto. ¡Cuántos libros tienes, es increíble! ¿Qué jugador te gusta? ¿Me dejas que te coja ese compás? Tengo muchos amigos nuevos. Me he comprado ya tres libros este curso.


- Subraya y clasifica los pronombres de las siguientes oraciones: Yo soy el nuevo. Me llamo Iván. Eso que has dicho es muy cortés. Aquellos son mis padres, ¿quieres que te presente? Nosotros aprobaremos si trabajamos con paciencia. ¿Cuántos te has comprado? Quiero tres de esos que tiene ahí. Muchos llegaron tarde al espectáculo. Me ha puesto demasiado; quíteme un poco.


- Subraya los verbos de las siguientes oraciones y di si son formas personales o no personales: Saltar el potro no se me da muy bien. He trabajado mucho para sacar el negocio adelante.  Mañana iré al colegio andando. Hecho el trabajo, los alumnos salieron al patio a jugar.  Es fácil que haya aprobado el examen porque he estudiado bastante.


- Haz una descripción de un amigo u amiga. Puedes utilizar los siguientes adjetivos: sincero, tímido, optimista, majo, nervioso, abierto, imaginativo, cariñoso, alegre, tranquilo, sensible, solidario.


- Escribe un breve cuento de vampiros en el que aparezcan las siguientes palabras: desgarro, irresponsablemente, colmillo, pavor, escalera, ¡plaf! ¡Ayyyyy!

3. Envía a la dirección iesjavierfeijoo@yahoo.es desde tu ordenador un texto que responda a una de las siguientes opciones (debes cuidar de un modo especial la ortografía: faltas, signos de puntuación, tildes, etc.):

• Un texto narrativo: Cuento de Navidad.
• Un texto informativo: una noticia relacionada con la Navidad en tu pueblo o en los alrededores.
• Un texto de opinión: ¿Qué piensas de la Navidad?, ¿Qué es la Navidad para ti?
• Una carta a los Reyes Magos diferente, en la que no pidas cosas materiales.
  
  
  
  ¡¡¡FELIZ NAVIDAD Y PRÓSPERO AÑO NUEVO!!!

TRABAJO EL PRINCIPITO

Saludos, 1º ESO C, si pincháis aquí, podréis acceder al documento de pochicasta que necesitáis para realizar el trabajo del principito.

El trabajo se entregará el 16 de Enero y contará como nota para la Segunda Evaluación, y para recuperar el libro de lectura suspendido.

Como veis, son muchas las preguntas que este documento plantea. En atención a vuestros previsibles ruegos, he decidido que debáis responder sólo las preguntas de 10 capítulos, escogidos por vosotros.

Para cualquier problema: iesjavierfeijoo@yahoo.es

TRABAJO DE RECUPERACIÓN. DEL AMOR Y OTROS DEMONIOS

Estas son las preguntas que debéis contestar para realizar el trabajo sobre el libro de lectura de la primera evaluación. La nota de este trabajo contará en la nota de la segunda evaluación.

Recordad que sólo se puntuarán positivamente las respuestas que demuestren un trabajo previo, una reflexión, una exposición correcta y una ortografía perfecta.

Por ello, podéis escoger las preguntas que queráis responder, no es necesario contestarlas todas.

1. Explica, ejemplificándolo con fragmentos extraídos del libro, las relaciones que el libro establece entre la realidad y la ficción, el periodismo y la leyenda, la vigilia y el sueño, etc., basándote en los conceptos de verdad y mentira, de verosimilitud o de fantasía. Recuerda que el autor es el principal representante del llamado “realismo mágico”.

2. ¿Qué papel tiene la religión en la novela? ¿Cuál es la relación entre las distintas religiones del libro? ¿Qué implica en el futuro de Sierva María la reflexión de su padre: “La niña no se va a morir. Pero si tiene que morir ha de ser lo que Dios disponga”? Valora el poder de la superstición en la vida de los personajes.

3. Señala la relación de los principales personajes de la obra con el sexo. ¿Cómo lo sienten? ¿Qué papel ocupa en sus vidas? ¿Cuánto determina su psicología?

4. Razona cómo utiliza el autor la intertextualidad literaria (la introducción de versos de Garcilaso de la Vega en boca de Cayetano Delaura).

5. Comenta tu interpretación del sueño de la página final, relacionada con tu impresión del final del obra.

6. Escoge a tus tres personajes preferidos de la obra, comenta la impresión que te han causado, reflexiona sobre sus principales características, defínelos sin utilizar los adjetivos que ya le asigna el autor y explica cuáles son los aspectos que les hacen ricos y verosímiles literariamente (en cuanto se profundiza en la psicología de un individuo, y no se presenta como un estereotipo de conducta, como un concepto cerrado, la envidia, el deseo, la superstición, etc...)

7. Resume el argumento de la obra hasta el punto que tú elijas e imagina un desenlace distinto a partir de ahí.

8. Escribe una carta imaginaria del protagonista de la obra (Sierva María o Cayetano) al autor hablándole del destino que le asignó en el libro.

EJERCICIOS PARA CONTAR SÍLABAS

Las actividades en las que debemos analizar los versos son muy habituales en los exámenes, aquí tenéis 4 enlaces para trabajar este contenido en profundidad.

1. CON ANTONIO MACHADO

http://www.e-ducativa.com/DemosContenidos/Demo15/oa2.html

2. MESTRE A CASA

http://didactalia.net/comunidad/materialeducativo/recurso/Metrica-aprende-a-medir-versos-Mestre-a-Casa/c356f823-6ae9-4b5e-bfd4-8425a43f2da6

3. ACTIVIDADES JCLIC

http://didactalia.net/comunidad/materialeducativo/recurso/Actividades-de-literatura-castellana/e798b435-bb97-465d-8dbd-083e60b16f39

4. PROYECTO AGREGA.

http://contenidos.proyectoagrega.es/visualizador-1/Visualizar/Visualizar.do?idioma=es&identificador=es_20070518_3_0051400&secuencia=false

¿Quién serías tú en "El principito"?

Si pincháis aquí, en este enlace podréis saber qué personaje serías vosotros en la obra de Saint-Exupery, teniendo en cuenta vuestra manera de ser y vuestro comportamiento en la vida.
Además, está en inglés, ¡qué suerte!

LISTA DE ENLACES PARA COMENTARIO CRÍTICO DE TEXTOS PERIODÍSTICOS



1. http://www.elpais.com/articulo/opinion/Austeridad/sentido/elpepuopi/20111202elpepiopi_1/Tes

2. ELVIRA LINDO: No me quieras tanto

http://www.elpais.com/articulo/opinion/quieras/elpepusocdgm/20111002elpdmgpan_1/Tes?print=1

Alumnos de 1º BACH.

Los que ya hayáis trabajado el año pasado el artículo de Rosa Montero, os dejo otro artículo interesante para analizar, un editorial del diario "El País".

PROFESIONALES IMPRESCINDIBLES

Cada año salen al mercado más titulados universitarios que de Formación Profesional. Unos 190.000 frente a unos 150.000, respectivamente. Nadie parece haberse parado a pensar o, al menos, a exponer los perjuicios crecientes de esta situación tanto para el equilibrio del mercado laboral como para el desarrollo del país y para los intereses de los afectados de forma más inmediata, los jóvenes. La pirámide se está invirtiendo y si cada vez hay más titulados universitarios que saben, por ejemplo, hacer proyectos, no sucede lo mismo con quién los va a ejecutar.

Lo que cobran los universitarios cuando entran en el mercado laboral se está acercando cada vez más a lo que ganan los jóvenes que han cursado sólo la educación obligatoria, es decir, la ESO. La FP -que es la otra opción al Bachillerato después de conseguir el título de ESO- está en un punto intermedio, pero el 80% de los titulados en ella en muchas comunidades encuentra trabajo en su campo antes de seis meses. No les pasa lo mismo a los universitarios.

La FP sigue considerándose socialmente como la opción para los estudiantes que no están capacitados para ir a la Universidad. El 71% de los padres de alumnos de 16 años quiere que su hijo tenga estudios superiores. La consecuencia es que sólo 3 de cada 20 alumnos que acaban la ESO eligen la FP en lugar del Bachillerato. Esta situación no encaja, además, con que el 30% de los alumnos de esa edad ni siquiera logra el título de ESO.

A estas creencias populares que desprestigian injustamente una opción educativa (compuesta por dos etapas, FP de grado medio y FP de grado superior) que forma profesionales imprescindibles para el sistema productivo español, se une la falta de voluntad política para buscar una solución, más allá de las buenas palabras que siempre expresa el Gobierno de turno sobre la FP. Esta etapa necesita un verdadero vuelco, precisa repensar sus dos conexiones: con el mundo empresarial y con el ciudadano. Sería deseable meterla directamente en las empresas, darla a conocer bien en los colegios e institutos e incentivar su elección. Y no sería mala idea incluso cambiarla de nombre, como proponen algunos expertos.

En otros países, la FP no está desacreditada ni mucho menos. Más bien al revés. Sólo el 36% de los jóvenes españoles ha hecho una Formación Profesional de grado medio, casi la mitad que en Alemania (67%) o en Italia (62%), y estamos a años luz también en este tema del país ejemplar en todas las cuestiones educativas: Finlandia. Allí, el 81% de los alumnos cursan este tipo de formación, muchos de ellos para tener una preparación práctica antes de ir a la Universidad.

No debe confundirse el derecho de todos los alumnos a ir a la Universidad con la necesidad de que todos lo hagan. El sistema educativo que necesitan los ciudadanos del siglo XXI después de cursar la educación obligatoria debe ser ante todo flexible.

24/12/2007  

Alumnos de 1º de Bachillerato de Humanidades del IES Bajo Gualdaquivir:

Aquí os dejo las presentaciones de Adolfo Sánchez sobre el Comentario Crítico de Textos para que repaséis todo lo explicado durante este puente inmaculado.

http://personal.telefonica.terra.es/web/apuntesasr/SelectPrimeraPregunta.htm

http://personal.telefonica.terra.es/web/apuntesasr/SelectSegundaPregunta.htm

Y además, un texto sencillo de Rosa Montero para practicar las preguntas del examen del miércoles:

El negro no entiende

Estamos en el comedor estudiantil de una universidad alemana. Una alumna rubia e inequívocamente germana adquiere su bandeja con el menú en el mostrador del autoservicio y luego se sienta en una mesa. Entonces advierte que ha olvidado los cubiertos y vuelve a levantarse para cogerlos. Al regresar, descubre con estupor que un chico negro, probablemente subsahariano por su aspecto, se ha sentado en su lugar y está comiendo de su bandeja. De entrada, la muchacha se siente desconcertada y agredida; pero enseguida corrige su pensamiento y supone que el africano no está acostumbrado al sentido de la propiedad privada y de la intimidad del europeo, o incluso que quizá no disponga de dinero suficiente para pagarse la comida, aun siendo ésta barata para el elevado estándar de vida de nuestros ricos países. De modo que la chica decide sentarse frente al tipo y sonreírle amistosamente. A lo cual el africano contesta con otra blanca sonrisa. A continuación la alemana comienza a comer de la bandeja intentando aparentar la mayor normalidad y compartiéndola con exquisita generosidad y cortesía con el chico negro. Y así, él se toma la ensalada, ella apura la sopa, ambos pinchan paritariamente del mismo plato de estofado hasta acabarlo y uno da cuenta del yogur y la otra de la pieza de fruta. Todo ello trufado de múltiples sonrisas educadas, tímidas por parte del muchacho, suavemente alentadoras y comprensivas por parte de ella. Acabado el almuerzo, la alemana se levanta en busca de un café. Y entonces descubre, en la mesa vecina detrás de ella, su propio abrigo colocado sobre el respaldo de una silla y una bandeja de comida intacta.

Dedico esta historia deliciosa, que además es auténtica, a todos aquellos españoles que, en el fondo, recelan de los inmigrantes y los consideran individuos inferiores. A todas esas personas que, aun bienintencionadas, los observan con condescendencia y paternalismo. Será mejor que nos libremos de los prejuicios o corremos el riesgo de hacer el mismo ridículo que la pobre alemana, que creía ser el colmo de la civilización mientras el africano, él sí inmensamente educado, la dejaba comer de su bandeja y tal vez pensaba: “Pero qué chiflados están los europeos”.

Rosa Montero, El País

CUESTIONES

1. Indique la organización de las ideas del texto (1,5 puntos)
2. Indique el tema y escriba un resumen del texto (1,5 puntos)

Si tenéis alguna duda, en el enlace de "Comentarios", podéis preguntar. También directamente a mi dirección de correo que ya conocéis: iesjavierfeijooo@yahoo.es

GRACIAS, PROFESOR

GRACIAS, PROFESOR

Reconozco que tiene algo de autobombo, pero yo se lo dedico a los grandes maestros que tuve, que no he sido capaz de olvidar y que me ayudaron a crecer.

En la sección de comentarios, algunos alumnos de 1º ESO C del IES Bajo Guadalquivir han escrito el porqué de sus recomendaciones de lectura de la obra maestra de Saint-Exupery.

No dudes en echarles un vistazo, ¡son muy interesantes!

SHAKESPEARE Y SU OBRA

En la sección de comentarios, los alumnos de Bachillerato de Literatura Universal han insertado los resúmenes que han preparado sobre las principales obras de Shakespeare.

ANÁLISIS POEMA NERUDA

ANÁLISIS POÉTICO (Poema 5)

VEINTE POEMAS DE AMOR Y UNA CANCIÓN DESESPERADA

PABLO NERUDA

ANÁLISIS DEL CONTENIDO

Tema: El autor plantea el problema de la comunicación entre el “yo” emisor del mensaje amoroso y el “tú” receptivo que calla y espera.

El sentimiento que predomina es el deseo de acercamiento del emisor a la mujer amada, el  valor de la comunicación y el deseo de ser feliz a su lado. Pero el poema está teñido por continuas alusiones que delatan la tristeza del poeta y la soledad en la que habita. Las expresiones “viejo dolor”, “paredes húmedas”, “guarida obscura”, entre otras, dan razón de un mundo interior que ha sufrido.

El inicio del poema subraya el deseo de comunicación del poeta ante el sujeto receptor de su mensaje de amor. El yo se expresa a través de “mis palabras”, el sentido poético es intenso, y su intención, crear señales que pueda percibir la amada pues sin receptor, el mensaje no tiene sentido.

Para que tú me oigas

mis palabras

se adelgazan a veces

como las huellas de las gaviotas en las playas.

Las huellas apenas perceptibles que dejan en la arena las gaviotas bien pueden transformarse en símbolo de la palabra precisa, adecuada. El mensaje debe ser tierno y delicado, esas palabras que se adelgazan representan el intento por llegar al “tú” y contarle todo lo que siente y vive.

Continúa afirmando:

Collar, cascabel ebrio

para tus manos suaves como las uvas.

Yo las miro lejanas mis palabras.

Más que mías son tuyas.

Van trepando en mi viejo dolor como las yedras.

Los verbos de su voz forman un collar engarzado que el poeta ofrece a las manos de su amada, “suaves como las uvas”. Es interesante señalar el rico vocabulario de significación sensual de la poesía de Neruda. Las frutas, como símbolo de lo eróticamente apetitoso y apetecido, le sirven para sugerir conjuntamente los deleites del tacto, del gusto y de la vista.

            A renglón seguido y desde la perspectiva de la observación del sujeto lírico, él ve lejanas a sus palabras, como si no fueran suyas, porque ya forman parte del receptor a quien iban dirigidas: la palabra poética sólo tiene valor en la medida en que su destinatario la recibe y valora.

Y justamente por el sentido que implica ese “dar” las palabras, el poeta se siente abandonado por ellas, y trepan “en mi viejo dolor como las yedras”, amarrándose con fuerza al sujeto, destruyéndolo quizás porque para salir viva debe destruir aquello a lo que se encuentra aferrada.

Analizando la expresión “viejo dolor”, nos damos cuenta de que existe un pasado en el que el poeta ha sufrido de forma intensa e inolvidable. El poeta expresa su costumbre de sufrir.

Ellas trepan así por las paredes húmedas.

Eres tú la culpable de este juego sangriento.

Ellas están huyendo de mi guarida oscura.

Todo lo llenas tú, todo lo llenas.

Antes que tú poblaron la soledad que ocupas,

y están acostumbradas más que tú a mi tristeza.

Queda expresado el grado de culpabilidad de la mujer por haber motivado la huida de las palabras hacia el ser amado, dejando al poeta desnudo, colmado sólo por el vacío que ocupa la ausencia de la amada

La presencia del amor es dominante y ello justifica el verso: “Todo lo llenas tú, todo lo llenas”. El mundo abandonado por las palabras lo ocupará ahora la mujer, habitando el espacio de la soledad. En el pasado estuvieron las palabras; en el presente, estará la fémina idolatrada, menos acostumbrada que aquellas a la tristeza del poeta.

Y la última parte del poema se expresa así:

Ahora quiero que digan lo que quiero decirte

para que tú las oigas como quiero que me oigas.

El viento de la angustia aún las suele arrastrar.

Huracanes de sueños aún a veces las tumban.

Escuchas otras voces en mi voz dolorida.

Llanto de viejas bocas, sangre de viejas súplicas.

Ámame, compañera. No me abandones. Sígueme.

Sígueme, compañera, en esa ola de angustia.

Pero se van tiñendo con tu amor mis palabras.

Todo lo ocupas tú, todo lo ocupas.

Voy haciendo de todas un collar infinito

para tus blancas manos, suaves como las uvas.

La palabra sigue siendo el tema central del poema; y más aún, la palabra poética exacta, que comunique lo que desea comunicar: sin discurso, no hay amor que sobreviva y cuando en los amantes se apaga la palabra, se destruye lo más sagrado de esa unión.

Tristemente, los efectos del pasado son capaces de herir el presente enamorado: “el viento de la angustia” y los “huracanes de sueños” todavía alcanzan a triunfar sobre las inocentes palabras. Por eso, “escuchas otras voces en mi voz dolorida”, porque el poeta es repetición del pasado que se resiste a abandonarle.

Y emerge así la llamada: “Ámame, compañera”, seguido por la súplica: “No me abandones”, y que concluye en un nuevo ruego: “Sígueme”.

El antepenúltimo verso contiene la reiteración temática que manifiesta la expresión: “Todo lo ocupas tú, todo lo ocupas”. Y el último alude al concepto clave de las palabras ofrecidas a las “blancas manos, suaves como las uvas”.

Y las palabras están ahora teñidas del amor, del deseo, en medio de las tormentas del pasado y a ese deseo inmenso de abandonar lo que fue para abrazar lo que ahora es. El mundo del poeta estará ahora ocupado por la presencia del amor. Pasado y presente se concilian al fin. Se olvida al pasado y pasa a primer plano el presente para intentar que el amor triunfe en la vida donde reside el amor.

La poesía de Neruda se alza, así, como un tributo del alma dolorida que desea sobrevivir después del sufrimiento.

ANÁLISIS RETÓRICO

Métrica: Versificación libre con alguna rima asonante.

           

RECURSOS DE SEMEJANZA

-       Sinestesia[1]:

o   las uvas (v. 6) conllevan varias connotaciones sensuales: la suavidad, la frescura, el sabor, el color.

-       Metáfora:

o   las uvas (v. 6) es también una metáfora del goce amoroso de la amada

o   las paredes húmedas (v. 10), metáfora del cuerpo dolorido del poeta por el que trepan las yedras.

o   El viento de la angustia (v. 18), huracanes de sueños (v. 19)

-       Comparación:

o   v. 2 – 4: Mis palabras se adelgazan como las huellas de las gaviotas en las playas

o   v. 6: Tus manos suaves como las uvas

o   v. 9: Van trepando en mi viejo dolor como las hiedras

-       Personificación:

o   Mis palabras se adelgazan (versos 2-3)

o   (mis palabras) van trepando en mi viejo dolor (v. 9)

RECURSOS DE REPETICIÓN

-       Paralelismo:

o   Llanto de viejas bocas, sangre de viejas súplicas (v. 21)

o   Final de los versos 10-11-12:

§  las paredes húmedas

§  este juego sangriento

§  mi guarida oscura

-       Anáfora:

o   Inicio versos 10 y 12: Ellas

-       Anadiplosis[2]:

o   Versos 21-22: Sígueme.

-       Epanáfora[3]:

o   Todo lo llenas tú, todo lo llenas (v. 13)

o   Quiero que digan lo que quiero decirte para que tú las oigas como quiero que las oigas (versos 16-17)

o   Todo lo ocupas tú, todo lo ocupas (v. 26)

RECURSOS DE OMISIÓN

-       Asíndeton:

o   Versos 20-26

-       Elipsis[4]:

o   En todo el poema, se suprime, sobreentendiéndose, el sintagma “mis palabras”

RECURSOS DE OPOSICIÓN

-       Antítesis:

o   v. 14: poblaron la soledad que ocupas

OTROS

-       Hipérbaton[5]:

o   Pero se van tiñendo con tu amor mis palabras (v. 25)

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[1] Asociación de elementos que evocan sensaciones percibidas por distintos sentidos corporales (olfato, gusto, tacto…)

[2] Palabra reiterada entre el final de un verso y el comienzo del siguiente

[3] Repetición en el comienzo, en la mitad o al final de un periodo.

[4] Supresión de elementos de la frase sin alterar su comprensión

[5] Alteración del orden sintáctico regular de una oración

Comentario de texto Soneto V Garcilaso de la Vega

SONETO V (Garcilaso de la Vega)

Escrito está en mi alma vuestro gesto,

y cuanto yo escrebir de vos deseo;

vos sola lo escrebistes, yo lo leo

tan solo, que aun de vos me guardo en esto.

En esto estoy y estaré siempre puesto,

que aunque no cabe en mí cuanto en vos veo,

de tanto bien lo que no entiendo creo,

tomando ya la fe por presupuesto.

Yo no nací sino para quereros;

mi alma os ha cortado a su medida;

por hábito del alma misma os quiero.

Cuanto tengo confieso yo deberos;

por vos nací, por vos tengo la vida,

por vos he de morir y por vos muero.

ESTRUCTURAS

-Estructura métrica

    Métrica: versos endecasílabos (11). Arte mayor.

    Rima: consonante ABBA  ABBA  CDC  CDC.

Se trata de un soneto, estrofa procedente de Italia y forma métrica fundamental en el Renacimiento español. Es la más utilizada en la poesía culta de la primera mitad de siglo.

-Estructura significativa 

a)    vv. 1-4: Descripción de cómo su amada lo abarca todo en él. Desbordamiento total del sentimiento que le profesa. Está en su alma (v.1) y, por tanto, controla su cuerpo, su mente, su raciocinio, su voluntad. Dueña de su ser y actos. No tiene el poder de crear, solo de describir (pese a la conciencia de creadores que tienen los artistas en el siglo XVI).

b)    vv. 4-8: Intemporalidad de su amor. Admiración hacia ella, lo que sus ojos ven sobrepasa su entendimiento pero le hace bien, esto le lleva a ejercitar la fe como medida equilibrante. La fe que se necesita para creer en la perfección de Dios, es necesaria ahora para poder creer la perfección de la dama.

c)    vv. 9-11: Su razón de vivir. Su alma ya no está desnuda, ella es su vestimenta, su adorno, su acabado. No hay soledad.

d)    vv. 12-14: Agradecimiento de que su vida y muerte le pertenezcan. Ve a la mujer en un plano superior. Se habla con un lenguaje religioso: pone su vida bajo la voluntad de su amada.

COMENTARIO ESTILÍSTICO  (figuras retóricas o recursos estilísticos)

      Todo el soneto supone una hipérbole o exageración de la presencia de la amada en la vida del poeta. Sin embargo no es una exageración que sobrepase los límites del equilibrio.

Empieza adentrándose en la espiritualidad del hombre, no se acoge a ninguna referencia carnal sino a espiritual: lo eterno (alma). No es un amor carnal, físico sino una adoración. En el primer verso destaca un hipérbaton Escrito está en mi alma vuestro gesto. Dos posibles intenciones son: darle un sentido más lejano al tiempo: “Está escrito” (frase del evangelio) y destacar gesto, una metonimia que representa a la amada. En el primer cuarteto destaca el juego entre yo y vos, ella escribe, él lo lee. Ella ejecuta, él obedece. Se remarca con el encabalgamiento abrupto del tercer verso que resalta el verbo leo: el poeta no es creado, solo cuenta lo que ya existe: la belleza que le supera.

    En el quinto verso utiliza el verbo presente y futuro para explicar lo eterno de su amor estoy y estaré siempre. Los adverbios de cantidad Tanto y Cuanto, que constituyen una aliteración, agrandan los conceptos. Retóricamente expresa la superioridad de la mujer que ama sobre él con la expresión “no cabe en mí”. Usa la fe como respuesta a su impotencia: muestra su religiosidad, para ello, el v.7 es otro hipérbaton que ensalza el verbo creo.

    En el primer terceto destaca la palabra “hábito” que aquí se ajusta a la vestimenta, al recubrimiento de lo que está destapado, pero también a la costumbre de estar amándola todos los días en la distancia, desde el secreto. Además la personificación mi alma os ha cortado a su medida es una personificación. Equipara el alma con un sastre para seguir jugando con la metáfora del hábito. No nací sino para quereros del v.9 habla de la predestinación de una persona en su vida: querer, misión que cumple en el v.11.

    El último terceto es una alegoría que representa la gratitud del poeta hacia la dama por haber otorgado sentido a su vida. Utiliza, pues, la alegoría: vida-muerte en pago a esa gratitud. Además resalta la anáfora por vos de los vv. 13 y 14. Su nacimiento (ya repetido en el v. 9) –como persona, amante y poeta- se lo debe a su dama. Y seguramente su muerte -si la dama no corresponde- también. Este último terceto es una sentencia que resume el contenido del soneto completo.