LISTA DE ENLACES PARA COMENTARIO CRÍTICO DE TEXTOS PERIODÍSTICOS
1. http://www.elpais.com/articulo/opinion/Austeridad/sentido/elpepuopi/20111202elpepiopi_1/Tes
2. ELVIRA LINDO: No me quieras tanto
http://www.elpais.com/articulo/opinion/quieras/elpepusocdgm/20111002elpdmgpan_1/Tes?print=1
viernes, 2 de diciembre de 2011
Alumnos de 1º BACH.
Los que ya hayáis trabajado el año pasado el artículo de Rosa Montero, os dejo otro artículo interesante para analizar, un editorial del diario "El País".
PROFESIONALES IMPRESCINDIBLES
Cada año salen al mercado más titulados
universitarios que de Formación Profesional. Unos 190.000 frente a unos
150.000, respectivamente. Nadie parece haberse parado a pensar o, al
menos, a exponer los perjuicios crecientes de esta situación tanto para
el equilibrio del mercado laboral como para el desarrollo del país y
para los intereses de los afectados de forma más inmediata, los jóvenes.
La pirámide se está invirtiendo y si cada vez hay más titulados
universitarios que saben, por ejemplo, hacer proyectos, no sucede lo
mismo con quién los va a ejecutar.
Lo que cobran los universitarios cuando entran en el
mercado laboral se está acercando cada vez más a lo que ganan los
jóvenes que han cursado sólo la educación obligatoria, es decir, la ESO.
La FP -que es la otra opción al Bachillerato después de conseguir el
título de ESO- está en un punto intermedio, pero el 80% de los titulados
en ella en muchas comunidades encuentra trabajo en su campo antes de
seis meses. No les pasa lo mismo a los universitarios.
La FP sigue
considerándose socialmente como la opción para los estudiantes que no
están capacitados para ir a la Universidad. El 71% de los padres de
alumnos de 16 años quiere que su hijo tenga estudios superiores. La
consecuencia es que sólo 3 de cada 20 alumnos que acaban la ESO eligen
la FP en lugar del Bachillerato. Esta situación no encaja, además, con
que el 30% de los alumnos de esa edad ni siquiera logra el título de
ESO.
A estas creencias populares que desprestigian injustamente
una opción educativa (compuesta por dos etapas, FP de grado medio y FP
de grado superior) que forma profesionales imprescindibles para el
sistema productivo español, se une la falta de voluntad política para
buscar una solución, más allá de las buenas palabras que siempre expresa
el Gobierno de turno sobre la FP. Esta etapa necesita un verdadero
vuelco, precisa repensar sus dos conexiones: con el mundo empresarial y
con el ciudadano. Sería deseable meterla directamente en las empresas,
darla a conocer bien en los colegios e institutos e incentivar su
elección. Y no sería mala idea incluso cambiarla de nombre, como
proponen algunos expertos.
En otros países, la FP no está
desacreditada ni mucho menos. Más bien al revés. Sólo el 36% de los
jóvenes españoles ha hecho una Formación Profesional de grado medio,
casi la mitad que en Alemania (67%) o en Italia (62%), y estamos a años
luz también en este tema del país ejemplar en todas las cuestiones
educativas: Finlandia. Allí, el 81% de los alumnos cursan este tipo de
formación, muchos de ellos para tener una preparación práctica antes de
ir a la Universidad.
No debe confundirse el derecho de todos los
alumnos a ir a la Universidad con la necesidad de que todos lo hagan. El
sistema educativo que necesitan los ciudadanos del siglo XXI después de
cursar la educación obligatoria debe ser ante todo flexible.
24/12/2007
Alumnos de 1º de Bachillerato de Humanidades del IES Bajo Gualdaquivir:
Aquí os dejo las presentaciones de Adolfo Sánchez sobre el Comentario Crítico de Textos para que repaséis todo lo explicado durante este puente inmaculado.
http://personal.telefonica.terra.es/web/apuntesasr/SelectPrimeraPregunta.htm
http://personal.telefonica.terra.es/web/apuntesasr/SelectSegundaPregunta.htm
Y además, un texto sencillo de Rosa Montero para practicar las preguntas del examen del miércoles:
Si tenéis alguna duda, en el enlace de "Comentarios", podéis preguntar. También directamente a mi dirección de correo que ya conocéis: iesjavierfeijooo@yahoo.es
Aquí os dejo las presentaciones de Adolfo Sánchez sobre el Comentario Crítico de Textos para que repaséis todo lo explicado durante este puente inmaculado.
http://personal.telefonica.terra.es/web/apuntesasr/SelectPrimeraPregunta.htm
http://personal.telefonica.terra.es/web/apuntesasr/SelectSegundaPregunta.htm
Y además, un texto sencillo de Rosa Montero para practicar las preguntas del examen del miércoles:
El
negro no entiende
Estamos en el comedor
estudiantil de una universidad alemana. Una alumna rubia e inequívocamente germana adquiere su
bandeja con el menú en el mostrador del autoservicio y luego se sienta en una
mesa. Entonces advierte que ha olvidado los cubiertos y vuelve a levantarse
para cogerlos. Al regresar, descubre con estupor que un chico negro,
probablemente subsahariano por su aspecto, se ha sentado en su lugar y
está comiendo de su bandeja. De entrada, la muchacha se siente desconcertada y
agredida; pero enseguida corrige su pensamiento y supone que el africano no
está acostumbrado al sentido de la propiedad privada y de la intimidad del
europeo, o incluso que quizá no disponga de dinero suficiente para pagarse la
comida, aun siendo ésta barata para el elevado estándar de vida de nuestros
ricos países. De modo que la chica decide sentarse frente al tipo y sonreírle
amistosamente. A lo cual el africano contesta con otra blanca sonrisa. A
continuación la alemana comienza a comer de la bandeja intentando aparentar la
mayor normalidad y compartiéndola con exquisita generosidad y cortesía con el
chico negro. Y así, él se toma la ensalada, ella apura la sopa, ambos pinchan
paritariamente del mismo plato de estofado hasta acabarlo y uno da cuenta del
yogur y la otra de la pieza de fruta. Todo ello trufado de múltiples sonrisas educadas, tímidas por parte del
muchacho, suavemente alentadoras
y comprensivas por parte de ella. Acabado el almuerzo, la alemana se levanta en
busca de un café. Y entonces descubre, en la mesa vecina detrás de ella, su
propio abrigo colocado sobre el respaldo de una silla y una bandeja de comida
intacta.
Dedico esta historia deliciosa,
que además es auténtica, a todos aquellos españoles que, en el fondo, recelan de los inmigrantes y los
consideran individuos inferiores. A todas esas personas que, aun
bienintencionadas, los observan con condescendencia y paternalismo. Será
mejor que nos libremos de los prejuicios o corremos el riesgo de hacer el mismo
ridículo que la pobre alemana, que creía ser el colmo de la civilización
mientras el africano, él sí inmensamente educado, la dejaba comer de su bandeja
y tal vez pensaba: “Pero qué chiflados están los europeos”.
Rosa Montero, El País
CUESTIONES
- Indique la
organización de las ideas del texto (1,5 puntos)
- Indique el
tema y escriba un resumen del texto (1,5 puntos)
Si tenéis alguna duda, en el enlace de "Comentarios", podéis preguntar. También directamente a mi dirección de correo que ya conocéis: iesjavierfeijooo@yahoo.es
jueves, 1 de diciembre de 2011
GRACIAS, PROFESOR
GRACIAS, PROFESOR
Reconozco que tiene algo de autobombo, pero yo se lo dedico a los grandes maestros que tuve, que no he sido capaz de olvidar y que me ayudaron a crecer.
miércoles, 30 de noviembre de 2011
SHAKESPEARE Y SU OBRA
En la sección de comentarios, los alumnos de Bachillerato de Literatura Universal han insertado los resúmenes que han preparado sobre las principales obras de Shakespeare.
viernes, 10 de junio de 2011
ANÁLISIS POEMA NERUDA
ANÁLISIS POÉTICO (Poema 5)
VEINTE POEMAS DE AMOR Y UNA CANCIÓN DESESPERADA
PABLO NERUDA
ANÁLISIS DEL CONTENIDO
Tema: El autor plantea el problema de la comunicación entre el “yo” emisor del mensaje amoroso y el “tú” receptivo que calla y espera.
El sentimiento que predomina es el deseo de acercamiento del emisor a la mujer amada, el valor de la comunicación y el deseo de ser feliz a su lado. Pero el poema está teñido por continuas alusiones que delatan la tristeza del poeta y la soledad en la que habita. Las expresiones “viejo dolor”, “paredes húmedas”, “guarida obscura”, entre otras, dan razón de un mundo interior que ha sufrido.
El inicio del poema subraya el deseo de comunicación del poeta ante el sujeto receptor de su mensaje de amor. El yo se expresa a través de “mis palabras”, el sentido poético es intenso, y su intención, crear señales que pueda percibir la amada pues sin receptor, el mensaje no tiene sentido.
Para que tú me oigas
mis palabras
se adelgazan a veces
como las huellas de las gaviotas en las playas.
Las huellas apenas perceptibles que dejan en la arena las gaviotas bien pueden transformarse en símbolo de la palabra precisa, adecuada. El mensaje debe ser tierno y delicado, esas palabras que se adelgazan representan el intento por llegar al “tú” y contarle todo lo que siente y vive.
Continúa afirmando:
Collar, cascabel ebrio
para tus manos suaves como las uvas.
Yo las miro lejanas mis palabras.
Más que mías son tuyas.
Van trepando en mi viejo dolor como las yedras.
Los verbos de su voz forman un collar engarzado que el poeta ofrece a las manos de su amada, “suaves como las uvas”. Es interesante señalar el rico vocabulario de significación sensual de la poesía de Neruda. Las frutas, como símbolo de lo eróticamente apetitoso y apetecido, le sirven para sugerir conjuntamente los deleites del tacto, del gusto y de la vista.
A renglón seguido y desde la perspectiva de la observación del sujeto lírico, él ve lejanas a sus palabras, como si no fueran suyas, porque ya forman parte del receptor a quien iban dirigidas: la palabra poética sólo tiene valor en la medida en que su destinatario la recibe y valora.
Y justamente por el sentido que implica ese “dar” las palabras, el poeta se siente abandonado por ellas, y trepan “en mi viejo dolor como las yedras”, amarrándose con fuerza al sujeto, destruyéndolo quizás porque para salir viva debe destruir aquello a lo que se encuentra aferrada.
Analizando la expresión “viejo dolor”, nos damos cuenta de que existe un pasado en el que el poeta ha sufrido de forma intensa e inolvidable. El poeta expresa su costumbre de sufrir.
Ellas trepan así por las paredes húmedas.
Eres tú la culpable de este juego sangriento.
Ellas están huyendo de mi guarida oscura.
Todo lo llenas tú, todo lo llenas.
Antes que tú poblaron la soledad que ocupas,
y están acostumbradas más que tú a mi tristeza.
Queda expresado el grado de culpabilidad de la mujer por haber motivado la huida de las palabras hacia el ser amado, dejando al poeta desnudo, colmado sólo por el vacío que ocupa la ausencia de la amada
La presencia del amor es dominante y ello justifica el verso: “Todo lo llenas tú, todo lo llenas”. El mundo abandonado por las palabras lo ocupará ahora la mujer, habitando el espacio de la soledad. En el pasado estuvieron las palabras; en el presente, estará la fémina idolatrada, menos acostumbrada que aquellas a la tristeza del poeta.
Y la última parte del poema se expresa así:
Ahora quiero que digan lo que quiero decirte
para que tú las oigas como quiero que me oigas.
El viento de la angustia aún las suele arrastrar.
Huracanes de sueños aún a veces las tumban.
Escuchas otras voces en mi voz dolorida.
Llanto de viejas bocas, sangre de viejas súplicas.
Ámame, compañera. No me abandones. Sígueme.
Sígueme, compañera, en esa ola de angustia.
Pero se van tiñendo con tu amor mis palabras.
Todo lo ocupas tú, todo lo ocupas.
Voy haciendo de todas un collar infinito
para tus blancas manos, suaves como las uvas.
La palabra sigue siendo el tema central del poema; y más aún, la palabra poética exacta, que comunique lo que desea comunicar: sin discurso, no hay amor que sobreviva y cuando en los amantes se apaga la palabra, se destruye lo más sagrado de esa unión.
Tristemente, los efectos del pasado son capaces de herir el presente enamorado: “el viento de la angustia” y los “huracanes de sueños” todavía alcanzan a triunfar sobre las inocentes palabras. Por eso, “escuchas otras voces en mi voz dolorida”, porque el poeta es repetición del pasado que se resiste a abandonarle.
Y emerge así la llamada: “Ámame, compañera”, seguido por la súplica: “No me abandones”, y que concluye en un nuevo ruego: “Sígueme”.
El antepenúltimo verso contiene la reiteración temática que manifiesta la expresión: “Todo lo ocupas tú, todo lo ocupas”. Y el último alude al concepto clave de las palabras ofrecidas a las “blancas manos, suaves como las uvas”.
Y las palabras están ahora teñidas del amor, del deseo, en medio de las tormentas del pasado y a ese deseo inmenso de abandonar lo que fue para abrazar lo que ahora es. El mundo del poeta estará ahora ocupado por la presencia del amor. Pasado y presente se concilian al fin. Se olvida al pasado y pasa a primer plano el presente para intentar que el amor triunfe en la vida donde reside el amor.
La poesía de Neruda se alza, así, como un tributo del alma dolorida que desea sobrevivir después del sufrimiento.
ANÁLISIS RETÓRICO
Métrica: Versificación libre con alguna rima asonante.
RECURSOS DE SEMEJANZA
- Sinestesia[1]:
o las uvas (v. 6) conllevan varias connotaciones sensuales: la suavidad, la frescura, el sabor, el color.
- Metáfora:
o las uvas (v. 6) es también una metáfora del goce amoroso de la amada
o las paredes húmedas (v. 10), metáfora del cuerpo dolorido del poeta por el que trepan las yedras.
o El viento de la angustia (v. 18), huracanes de sueños (v. 19)
- Comparación:
o v. 2 – 4: Mis palabras se adelgazan como las huellas de las gaviotas en las playas
o v. 6: Tus manos suaves como las uvas
o v. 9: Van trepando en mi viejo dolor como las hiedras
- Personificación:
o Mis palabras se adelgazan (versos 2-3)
o (mis palabras) van trepando en mi viejo dolor (v. 9)
RECURSOS DE REPETICIÓN
- Paralelismo:
o Llanto de viejas bocas, sangre de viejas súplicas (v. 21)
o Final de los versos 10-11-12:
§ las paredes húmedas
§ este juego sangriento
§ mi guarida oscura
- Anáfora:
o Inicio versos 10 y 12: Ellas
- Anadiplosis[2]:
o Versos 21-22: Sígueme.
- Epanáfora[3]:
o Todo lo llenas tú, todo lo llenas (v. 13)
o Quiero que digan lo que quiero decirte para que tú las oigas como quiero que las oigas (versos 16-17)
o Todo lo ocupas tú, todo lo ocupas (v. 26)
RECURSOS DE OMISIÓN
- Asíndeton:
o Versos 20-26
- Elipsis[4]:
o En todo el poema, se suprime, sobreentendiéndose, el sintagma “mis palabras”
RECURSOS DE OPOSICIÓN
- Antítesis:
o v. 14: poblaron la soledad que ocupas
OTROS
- Hipérbaton[5]:
o Pero se van tiñendo con tu amor mis palabras (v. 25)
[1] Asociación de elementos que evocan sensaciones percibidas por distintos sentidos corporales (olfato, gusto, tacto…)
[2] Palabra reiterada entre el final de un verso y el comienzo del siguiente
[3] Repetición en el comienzo, en la mitad o al final de un periodo.
[4] Supresión de elementos de la frase sin alterar su comprensión
[5] Alteración del orden sintáctico regular de una oración
martes, 24 de mayo de 2011
Comentario de texto Soneto V Garcilaso de la Vega
SONETO V (Garcilaso de la Vega)
Escrito está en mi alma vuestro gesto,
y cuanto yo escrebir de vos deseo;
vos sola lo escrebistes, yo lo leo
tan solo, que aun de vos me guardo en esto.
En esto estoy y estaré siempre puesto,
que aunque no cabe en mí cuanto en vos veo,
de tanto bien lo que no entiendo creo,
tomando ya la fe por presupuesto.
Yo no nací sino para quereros;
mi alma os ha cortado a su medida;
por hábito del alma misma os quiero.
Cuanto tengo confieso yo deberos;
por vos nací, por vos tengo la vida,
por vos he de morir y por vos muero.
ESTRUCTURAS
-Estructura métrica
Métrica: versos endecasílabos (11). Arte mayor.
Rima: consonante ABBA ABBA CDC CDC.
Se trata de un soneto, estrofa procedente de Italia y forma métrica fundamental en el Renacimiento español. Es la más utilizada en la poesía culta de la primera mitad de siglo.
-Estructura significativa
a) vv. 1-4: Descripción de cómo su amada lo abarca todo en él. Desbordamiento total del sentimiento que le profesa. Está en su alma (v.1) y, por tanto, controla su cuerpo, su mente, su raciocinio, su voluntad. Dueña de su ser y actos. No tiene el poder de crear, solo de describir (pese a la conciencia de creadores que tienen los artistas en el siglo XVI).
b) vv. 4-8: Intemporalidad de su amor. Admiración hacia ella, lo que sus ojos ven sobrepasa su entendimiento pero le hace bien, esto le lleva a ejercitar la fe como medida equilibrante. La fe que se necesita para creer en la perfección de Dios, es necesaria ahora para poder creer la perfección de la dama.
c) vv. 9-11: Su razón de vivir. Su alma ya no está desnuda, ella es su vestimenta, su adorno, su acabado. No hay soledad.
d) vv. 12-14: Agradecimiento de que su vida y muerte le pertenezcan. Ve a la mujer en un plano superior. Se habla con un lenguaje religioso: pone su vida bajo la voluntad de su amada.
COMENTARIO ESTILÍSTICO (figuras retóricas o recursos estilísticos)
Todo el soneto supone una hipérbole o exageración de la presencia de la amada en la vida del poeta. Sin embargo no es una exageración que sobrepase los límites del equilibrio.
Empieza adentrándose en la espiritualidad del hombre, no se acoge a ninguna referencia carnal sino a espiritual: lo eterno (alma). No es un amor carnal, físico sino una adoración. En el primer verso destaca un hipérbaton Escrito está en mi alma vuestro gesto. Dos posibles intenciones son: darle un sentido más lejano al tiempo: “Está escrito” (frase del evangelio) y destacar gesto, una metonimia que representa a la amada. En el primer cuarteto destaca el juego entre yo y vos, ella escribe, él lo lee. Ella ejecuta, él obedece. Se remarca con el encabalgamiento abrupto del tercer verso que resalta el verbo leo: el poeta no es creado, solo cuenta lo que ya existe: la belleza que le supera.
En el quinto verso utiliza el verbo presente y futuro para explicar lo eterno de su amor estoy y estaré siempre. Los adverbios de cantidad Tanto y Cuanto, que constituyen una aliteración, agrandan los conceptos. Retóricamente expresa la superioridad de la mujer que ama sobre él con la expresión “no cabe en mí”. Usa la fe como respuesta a su impotencia: muestra su religiosidad, para ello, el v.7 es otro hipérbaton que ensalza el verbo creo.
En el primer terceto destaca la palabra “hábito” que aquí se ajusta a la vestimenta, al recubrimiento de lo que está destapado, pero también a la costumbre de estar amándola todos los días en la distancia, desde el secreto. Además la personificación mi alma os ha cortado a su medida es una personificación. Equipara el alma con un sastre para seguir jugando con la metáfora del hábito. No nací sino para quereros del v.9 habla de la predestinación de una persona en su vida: querer, misión que cumple en el v.11.
El último terceto es una alegoría que representa la gratitud del poeta hacia la dama por haber otorgado sentido a su vida. Utiliza, pues, la alegoría: vida-muerte en pago a esa gratitud. Además resalta la anáfora por vos de los vv. 13 y 14. Su nacimiento (ya repetido en el v. 9) –como persona, amante y poeta- se lo debe a su dama. Y seguramente su muerte -si la dama no corresponde- también. Este último terceto es una sentencia que resume el contenido del soneto completo.
miércoles, 18 de mayo de 2011
lunes, 16 de mayo de 2011
PRIMER PÁRRAFO DEL LAZARILLO DE TORMES
"Pues sepa V.M. ante todas cosas que a mí me llaman Lázaro de Tormes, hijo de
Tomé González y de Antona Pérez, naturales de Tejares, aldea de Salamanca. Mi
nacimiento fue dentro del río Tormes, por la cual causa tomé el sobrenombre, y fue
desta manera. Mi padre, que Dios perdone, tenía cargo de proveer una molienda
de una aceña, que está ribera de aquel río, en la cual fue molinero más de quince
años; y estando mi madre una noche en la aceña, preñada de mí, tomóle el parto y
parióme allí: de manera que con verdad puedo decir nacido en el río. Pues siendo
yo niño de ocho años, achacaron a mi padre ciertas sangrías mal hechas en los
costales de los que allí a moler venían, por lo que fue preso, y confeso y no negó y
padeció persecución por justicia. Espero en Dios que está en la Gloria, pues el
Evangelio los llama bienaventurados. En este tiempo se hizo cierta armada contra
moros, entre los cuales fue mi padre, que a la sazón estaba desterrado por el
desastre ya dicho, con cargo de acemilero de un caballero que allá fue, y con su
señor, como leal criado, feneció su vida."
domingo, 15 de mayo de 2011
LA GENERACIÓN DEL 98
Presentación espectacular sobre la generación del 98.
CaracteríSticas De La GeneracióN Del 98
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